Michelle, maestra de cuidado infantil, comunica un dilema sobre la implementación de la enseñanza escalonada para mejorar el aprendizaje de los niños en cuanto a lenguaje. (duración: 1 min. 39 seg.)
View Transcript
Michelle:<
Soy la profesora principal de un salón de clases de niños de cuatro años en un centro de cuidado infantil. En mi salón de clase hay 18 niños además de la Srta. Laurinda, mi asistente docente, y yo. Cuando se entra a mi salón de clases, se nota inmediatamente que es un lugar en que se favorece el aprendizaje del lenguaje. Se ven rótulos por todas partes, trabajos artísticos con dictados de los niños en las paredes, un rincón de los libros y materiales de letras e impresos en todos los centros, incluso en el centro de arte. Además, estoy implementando un currículo de actividades de enseñanza que favorecen el aprendizaje del lenguaje junto a otras capacidades. Me parece que todos los niños de mi clase se benefician de estas actividades pero puedo ver que algunos están aprendiendo los conceptos clave del lenguaje más rápido que otros. Por ejemplo, la mayoría de los niños ha aprendido los nombres y los sonidos de las letras que he presentado desde principios del año, pero algunos todavía no han aprendido estos conceptos. También me preocupan varios niños en términos de su desarrollo del lenguaje. Mi establecimiento educacional recientemente adoptó un nuevo enfoque escalonado para el aprendizaje académico que contiene un componente de evaluación formativa, lo cual es nuevo para mí. Se supone que los resultados de la evaluación me ayuden a planificar la enseñanza de todos los niños y a determinar cuáles necesitan intervenciones adicionales. El enfoque parece más complicado que lo que estoy haciendo actualmente pero estoy dispuesta a ponerlo en práctica si me parece que favorecería el aprendizaje de todos los niños, especialmente el de aquellos que tienen las mayores dificultades para adquirir capacidades básicas, pero necesito más información.