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Janice, madre de dos niños, uno de los cuales, Micah, tiene discapacidades intelectuales, habla sobre sus experiencias con maestros que a veces sólo se concentran en las discapacidades y no en todo el niño. (tiempo de funcionamiento: 1 min., 56 sec.).
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Janice:
Recuerdo una vez que la maestra me llamó para decirme que quería hablar conmigo sobre el comportamiento de Micah en la clase de matemáticas. Yo no sé de donde saqué la cara en ese momento para decirle “Muy bien, pero antes de hablar sobre eso, ¿podría decirme dos cosas que esté haciendo bien?” Y para mi sorpresa y delicia, la maestra dijo “Sí, claro que puedo” y me lo dijo y luego agregó “¿puedo ahora decirle cuáles son los problemas?” A veces, porque están ocupados o porque no están seguros de cómo comunicar los datos, los maestros pasan directamente a la información y no nos dan tiempo para prepararnos para conversar con ellos. Tampoco estoy segura de cómo se hace esto, pero sé que, como madre, quiero sentir que mi niña no es simplemente una discapacidad o simplemente el retraso o simplemente los problemas que tiene en la sala de clases o el ambiente del establecimiento de cuidado infantil o el ambiente de cuidado infantil en el hogar donde sea que sea. Quiero sentir que mi niña es mucho más que eso y que, sí, ese es uno de los aspectos de su vida, pero ese aspecto no es todo lo que ella es.
El maestro, el proveedor, el trabajador de cuidado infantil deben saber que, si los padres expresan emociones fuertes, no deben tomarlo como algo personal. Que si expresamos temor o no estamos de acuerdo en absoluto, el consejo para los maestros es que lo acepten y que no lo tomen como algo personal. En su mayor parte, no se trata del maestro, es simplemente que estamos sintiendo toda una gama de emociones.