D. Conocimientos basados en la experiencia

Pam:
Es realmente fabuloso que venga alguien que está actualmente estudiando en el terreno y que tiene nuevas ideas y nuevas perspectivas. Me parece que lo más importante es que este tipo de visita nos mantiene atentos y que los estudiantes de pedagogía traen ideas nuevas; aprendo cada vez que vienen. Me dan una idea para incorporar el alfabetismo o las matemáticas en las prácticas de mi clase así es que aprendo de ellos. Me parece que es una situación en que todos salimos ganando. Habíamos estado observando a nuestra estudiante de pedagogía y escuchándola hablar de lo que estaba aprendiendo. La joven había estado trayendo nuevas ideas al salón de clases pero finalmente se había ido y había llegado el momento de que la maestra asistente viniera a leerles a los niños. Ese día tomó el libro, que era sobre un cerdito y una manta, y, antes de comenzar a leer, les mostró a los niños la tapa del libro, les describió lo que contenía y luego les preguntó “¿Han tenido ustedes una manta especial o algo que les gustaba sostener cuando estaban cansados o tristes?” y así entablaron una conversación sobre mantas especiales. La maestra asistente les habló sobre la manta especial que tenía cuando era niña y los niños hablaron sobre las de ellos. Me pareció fenomenal que mientras la estudiante de pedagogía estuvo en el salón de clases y se desarrolló esta actividad, mi asistente absorbió la información y luego la implementó a la hora de la lectura con los niños y entabló conversación con los niños. Antes abría automáticamente el libro y comenzaba a leer.

Samtra:
Yo no sabía cómo funcionaba la alfabetización y cómo la enseñanza de la lectura tenía… quiero decir, a los niños normales… según se nos dice a los padres, debemos leerles, y lo hacemos, por placer, por entretenimiento y como actividad con ellos pero, lo que es realmente importante para los niños con discapacidades, y esto es algo que he descubierto con mi hija, son los componentes que se necesitan para aprender a leer, y de eso no estaba consciente como madre. Para poder colaborar con los maestros durante toda la alfabetización de mi hija. Cuando sé que el programa o método principal de enseñanza implementado se basa en investigaciones, sé que la maestra va a trabajar dentro de un sistema de referencia y que haremos las adaptaciones o modificaciones necesarias para mi niña en particular. Pero tenemos una base sólida.

Cristina:
Leer en voz alta permite enfatizar las palabras que es necesario enseñarles a estos niños. Por eso es que hay que considerar la lectura en voz alta como estrategia para promover el desarrollo del vocabulario de aprendedores de dos idiomas. Cuando se está planeando y diseñando la lectura en voz alta, es necesario tener en cuenta tres factores: las estrategias para que los aprendedores de dos idiomas entiendan el contenido del texto; las palabras y frases que se desea enseñar intencionalmente con la lectura en voz alta, puesto que interesa desarrollar el vocabulario; y la participación de los aprendedores de dos idiomas en la sesión de lectura en voz alta. Esto último es especialmente importante para los aprendedores de dos idiomas porque, en general, los maestros involucran a los niños en la lectura en voz alta mediante preguntas; es decir, se hacen preguntas para involucrar a los niños en el cuento. Pero si no tienen las capacidades de inglés necesarias para responder a esas preguntas, los niños no pueden involucrarse en el cuento. De ahí que sea necesario considerar otras manera de involucrar a los niños para que pueden participar en la lectura del cuento.