Anteriormente, usted consideró dos fuentes importantes de pruebas: las mejores investigaciones disponibles y las normas sobre intervenciones con tecnología de asistencia. El conocimiento basado en las pruebas es otra fuente de pruebas para guiarlo en la toma de decisiones. Los conocimientos basados en la experiencia son la manera de hacer las cosas que viene de resolver problemas, superar obstáculos y tomar decisiones en la vida diaria.
CONNECT identificó a padres y profesionales de todo el país con conocimientos basados en la experiencia en el área de las intervenciones con tecnología de asistencia y los invitó a presentar sus perspectivas. Estos voceros son los siguientes:
- Patsy Pierce
- La Dra. Pierce ha sido patóloga del lenguaje y el habla durante más de 20 años y se ha especializado en niños con necesidades de comunicación graves y complejas. También ha sido directora asociada de investigación y práctica de la infancia temprana en el Centro para la Alfabetización y los Estudios de Discapacidades de la UNC-CH, y profesora de la División de Servicios del Habla y la Audición de la Facultad de Educación de la UNC-CH. Escuche a la Dra. Pierce explicar los tres aspectos que se deben considerar al trabajar con niños con discapacidades que utilizan tecnología de asistencia.
Robin Wisner- Robin Wisner tiene un niño de 18 años, uno de 15 y dos mellizos de 13. Los mellizos tienen discapacidades físicas idénticas y se comunican mediante Comunicación Aumentada y Alternativa (Augmentative and Alternative Comunicación, AAC). Las discapacidades de los niños llevaron a Robin a educarse sobre la manera de enseñarles lenguaje mediante sus dispositivos de comunicación. Robin nos habla de lo que ha aprendido en congresos, talleres y otras actividades. Escuchémosla hablar sobre los elementos fundamentales que los maestros deben tener en cuenta al trabajar con niños que utilizan dispositivos de tecnología de asistencia.
Sheila Bridges-Bond- La Dra. Sheila Bridges-Bond es profesora del Departamento de Trastornos de la Comunicación (Department of Communication Disorders, DCD) de la Universidad Central de Carolina del Norte y nos habla sobre lo que se debe considerar cuando se trabaja con niños de ambientes minoritarios. La Dra. Bridges-Bond es experta en la prestación de servicios de comunicación aumentados y alternativos a familias cultural y lingüísticamente minoritarias. También es fundadora y directora del proyecto Tecnología de Asistencia para Bebés y Preescolares (Assistive Technology for Infants and Preschoolers Project, ATIPP), preescolar terapéutico en el cual se implementa tecnología de asistencia para favorecer la comunicación, el alfabetismo y el aprendizaje.
Escuchen ahora grabaciones de entrevistas por teléfono con estos voceros e identifiquen consideraciones importantes relacionadas con las intervenciones con tecnología de asistencia.
Audio 5.1: Patsy Pierce
La Dra. Pierce ha sido patóloga del lenguaje y el habla durante más de 20 años y se ha especializado en niños con necesidades de comunicación graves y complejas. También ha sido directora asociada de investigación y práctica de la infancia temprana en el Centro para la Alfabetización y los Estudios de Discapacidades de la UNC-CH, y profesora de la División de Servicios del Habla y la Audición de la Facultad de Educación de la UNC-CH. Escuche a la Dra. Pierce explicar los tres aspectos que se deben considerar al trabajar con niños con discapacidades que utilizan tecnología de asistencia.
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Patsy Pierce:
Hay tres factores realmente importantes que se deben considerar y recordar cuando se trabaja con niños con discapacidades y se considera el uso de tecnología de asistencia. Primero y principalmente, se debe pensar en el niño como niño, en lo que le gustaría hacer y en lo que le gustaría participar. En segundo lugar, es necesario considerar las prioridades de los familiares, cómo desearían que el niño interactúa en las costumbres de la familia y lo que realmente les gustaría que el niño hiciera y aprendiera. Finalmente, se piensa que la tecnología de asistencia es lo que le va a permitir al niño alcanzar estas metas, disfrutar más de la vida y participar y aprender. También se trata de ayudar al niño a interactuar con su familia y satisfacer las metas y prioridades de su familia. Esos son los tres aspectos principales: lo que el niño hace, lo que los familiares esperan que el niño pueda hacer y la tecnología de asistencia que permite alcanzar esas dos metas.
Audio 5.2: Robin Wisner
Robin Wisner tiene un niño de 18 años, uno de 15 y dos mellizos de 13. Los mellizos tienen discapacidades físicas idénticas y se comunican mediante Comunicación Aumentada y Alternativa (Augmentative and Alternative Comunicación, AAC). Las discapacidades de los niños llevaron a Robin a educarse sobre la manera de enseñarles lenguaje mediante sus dispositivos de comunicación. Robin nos habla de lo que ha aprendido en congresos, talleres y otras actividades. Escuchémosla hablar sobre los elementos fundamentales que los maestros deben tener en cuenta al trabajar con niños que utilizan dispositivos de tecnología de asistencia.
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Robin Wisner:
Cuando mis niños eran menores y se valían de tecnología de asistencia en el ambiente de preescolar, era difícil para el personal docente trabajar cómodamente con la tecnología de asistencia. Me parece que pensaban que se suponía que lo supieran todo y que fueran expertos al respecto. Y sabían que no se sentían bien con lo que los niños necesitaban, pero tenían dificultades para pedir ayuda y para hablar con el especialista de tecnología de asistencia, o con quien fuera necesario, para saber cómo hacerlo mejor. Me parece que lo principal que les diría a los maestros es que no teman poner cosas a prueba y hacer preguntas. Siendo madre, una siente como que tuviera una licencia para hacer preguntas tontas y, a veces, yo desearía darles una licencia a los maestros también. Y decirles que cada niño puede estar valiéndose de una tecnología diferente, que puede ser algo que usted no ha visto nunca antes y que le sirve a un niño en su clase y me pregunto a veces sí deberíamos de hecho dar tarjetas que dijeran que ésta es una licencia para hacer preguntas tontas, para hacer preguntas y decir realmente que uno no entiende, que no sabe cómo hacerlo y que necesita ayuda. Y está bien pedir ayuda.
Audio 5.3: Sheila Bridges-Bond
La Dra. Sheila Bridges-Bond es profesora del Departamento de Trastornos de la Comunicación (Department of Communication Disorders, DCD) de la Universidad Central de Carolina del Norte y nos habla sobre lo que se debe considerar cuando se trabaja con niños de ambientes minoritarios. La Dra. Bridges-Bond es experta en la prestación de servicios de comunicación aumentados y alternativos a familias cultural y lingüísticamente minoritarias. También es fundadora y directora del proyecto Tecnología de Asistencia para Bebés y Preescolares (Assistive Technology for Infants and Preschoolers Project, ATIPP), preescolar terapéutico en el cual se implementa tecnología de asistencia para favorecer la comunicación, el alfabetismo y el aprendizaje.
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Sheila Bridges-Bond:
Tiendo a hablar sobre la tecnología de asistencia desde tres perspectivas, lo que llamo las ADL. La A se refiere al acceso, la D a la diversidad y la L al lenguaje y la alfabetización. Cuando estudio una solicitud de tecnología de asistencia, en particular si es una solicitud para personas con antecedentes lingüísticos minoritarios, me gusta consultar las ADL. Uno de los aspectos de importancia crítica del modelo es que la D significa diversidad demográfica e implica reconocer que todos los niños vienen con un lenguaje y que ese lenguaje es adquirido y comunicado en un contexto cultural. Los niños con diferentes antecedentes lingüísticos, por supuesto, traen su cultura también. Me parece que es de importancia crítica para los educadores y los maestros no pasar por alto los antecedentes culturales de los niños porque el lenguaje es un vehículo para la expansión de la cultura. Y viceversa, hay una especie de relación simbiótica. De manera que se debe recordar que, verbalice o no, el niño existe dentro de un lenguaje o una comunidad lingüística. Eso es lo que refleja su comunidad cultural, la cultura de su familia y el lenguaje que oye. La tecnología es de importancia crítica porque con la tecnología de hoy podemos fabricar dispositivos de comunicación multilingües y por lo tanto los niños se pueden comunicar con imágenes, con palabras del idioma que se habla en la casa, y también con el idioma que puede haber en su ambiente de aprendizaje o de desarrollo.