步骤3提供了一个机会来考虑嵌入式干预一般例证的来源。现在你需要考虑符合鲁克的独特状况的一般情景。为了帮助你进一步理解环境，请听鲁克家庭和鲁克IEP团队其他成员的观点。这些观点将帮助你了解家庭的价值观和最关心的事，了解鲁克童年早期阶段的其他特征和与此相关的有参考价值的特定情况。
Audio 1.2: 克里斯汀的观点（鲁克的妈妈）
说明：鲁克的妈妈有一个伴有发展迟缓的三岁男孩，她分享了儿子在进入儿童保教中心几个月内的感受。她叙述了她在家里和中心接受嵌入式干预的感受。 (running time: 2 min. 32 sec.).
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我知道这有多难。在家里，每一天都过得十分艰难，手把手地教我的儿子怎样和我进行沟通交流。我一次又一次的帮助他做表达“更多”的意思的手势，或者握着他的手按那个电子沟通辅具的大按钮发出动物的叫声，希望有一天他能主动和我说话。我的儿子得了罕见的染色体变异，没有发现其他相似的病例可以作为参考。所以没有医生能告诉我们他能或不能做什么。但对所有的孩子不都这样吗，我们不知道孩子将来会做什么。但是我们的情况完全不同。所以我就盲目地相信有一天我的儿子真的能回答我。有一天他要求“更多”，而其实这个更多是我给他的。我们每天都努力学习，用嵌入式干预贯穿整天的训练和活动，现在我的儿子能对我说3-4个词的句子了。当然他不是自己发声，虽然如此，但我明白他的意思。
我有时候想我的儿子很随和、很悠闲的态度对他不利。 如果我的儿子不能和别人玩，或者他有些事困扰到他们，他不会感到不安或沮丧。他会很满意自己一个人玩。我想对教师来说，他很安静、不会伤害其他孩子，是每一个老师最理想的学生。但是如果教师能够每天帮助他学习使用电子沟通辅具或者手势，哪怕每天只练习一点，他就会发现他可以和同伴一起玩耍并成为班集体的一份子。这样之后，谁又会知道会有怎么样的进步呢？我非常愿意看到我的儿子尝试和同学交谈。据我所知，他还没有主动和任何孩子沟通。他的教师会在每日的常规中安排同伴支持活动，并鼓励孩子们互动。
在对嵌入式干预的看法上我丈夫和我持不同态度。他不像我一样关心鲁克的这些学习目标，他认为只有鲁克开心、快乐，他将自然地获得这些技能。但是有一件事是我们达成共识的，就是 天空才是鲁克的极限。我们看到了我们的儿子走了这么远，并且我们知道他的限制都是我们加给他的。我希望杰基和其他老师从我们的经验中学习并帮助我们大家继续成长。
Audio 1.3: 马吉的观点（幼儿园管理者)
说明：鲁克是一个伴有发育迟缓的三岁男孩，他最近刚进入一家儿童保教中心学习，这是鲁克所在中心的管理者，她分享了她的一些看法。她论述了支持这个班使用嵌入式干预的态度和困难。 (running time: 2 min. 10 sec.).
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作为一个高质量的儿童保教中心，我引以为豪的是我们作为一个团队一起工作，共同为每一个儿童和家庭提供最好的服务。我的教师员工致力于和家庭共同努力来尊重和支持每一个孩子。那意味着，我们的任务将面临更多的挑战，因为我们现在要为重度残疾的孩子提供服务。
这些并不容易，因为我要处理教师们在和残疾儿童工作时的态度、偏见和关于他们自身能力的担心等问题。另外，我们需要为那些将为我们提供资金和支持服务的外部幼儿园协调我们的服务。我知道杰基和她的团队在支持鲁克参与班级活动教学策略上需要专业发展。我需要寻找能给所有教师提供如何使用电子沟通辅具培训的人。这样人们在操场上和鲁克交流的时候可以放心使用这个工具。不过我相信我们能够找到合适的资源做这件事。
我面临的最大的挑战是要为教师们在我们现在繁忙的日程中找一个时间与治疗师和家长见面。我知道在协调让鲁克取得进步的基本服务的过程中交流是很关键的。为了做这些协调服务和合作工作，我和我们的代课老师必须能够把课堂安排好。我希望我们能有固定的代课教师，不然，我可能需要寻找财政支持来聘请一些额外的助手。
我从全国协会看到的或听到的每一件事都说明我们幼儿园所提供的融合教育服务是最好的实践活动，也是今后发展的方向。所以我们将努力工作来达到那些标准，并为孩子们、他们的家庭和为他们工作的实践者保持一个高质量的教育。
Audio 1.4: 凯西的观点（语言治疗师)
说明：一个在儿童保教中心的语言治疗师分享了她在为鲁克服务时的观点，鲁克是一个最近上学的伴有发育迟缓的三岁男孩。她讨论在班级里使用嵌入式干预时的一些困难。 (running time: 2 min. 03 sec.).
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对于像鲁克 这样几乎没有语言的儿童，很难真正的参与社会活动。为他提供与他人交流的工具不仅使他能够参与互动，也让我们能更好地了解他的想法和感受，这样我们就能给他以更多适当的回应他并更加了解他。
但是为鲁克提供这些工具，为他提供使用这些技能的机会—-这是艰难的工作，并只能在所有团队成员合作中进行。我知道鲁克的妈妈担心他没能从我这里得到更多的治疗。我明白她担心，因为我也有相似的顾虑。我没有时间每天都到教室里去，所以我真的很依赖杰基和她的助手实施我建议的策略。他们每天为鲁克使用嵌入式干预吗？每天进行干预的次数是多少？我意识到他们在努力，而且他们还要教其他的孩子。但是他们现在为鲁克所做的足够吗？
如果我能给教师提供他们需要的支持，实施嵌入式干预措施对他们来说将更容易。我应该提供如何使用鲁克的电子沟通辅具的培训。我能制作图画板、特殊书籍和其他修正过的材料，那样就不仅仅帮助他们实施活动，还可以提供视觉上的提示在最佳的时间和地点进行嵌入式活动 。
鲁克班里的其他孩子在社会交往和同伴支持上提供了非常好的机会。但是我对鲁克在班里的治疗方法有时会因这些学生而偏离。同时管理班级的其他孩子和教室环境是一个挑战。我要尽力来为所有的儿童创造一个积极的学习经验，但是有时我又觉得给鲁克进行单独辅导是一个比较好的活动方式。因为我和鲁克在一起的时间太有限了，这一点让我有时候比较沮丧。
Audio 1.5: 杰基的观点（鲁克的老师）
说明：一个儿童保教中心的教师分享她在照顾鲁克的几个月内的感受，鲁克是班里一个伴有发展迟缓的三岁男孩。 (running time: 1 min. 53 sec.).
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回顾这几个月，鲁克在班里取得了很大的进步，包括他的交流目标和同伴交往两个方面。我想他比人们预想的要聪明。我们就是需要发现更多的特殊策略来帮助他使用他自己的声音来表达自己的愿望。那也是我最需要帮助的方面。
通常在合作老师在负责班级活动的时候，我总是和他进行一对一活动。在圆圈时间，一位老师会带领小组活动，而我总是保持和鲁克的活动。我会轻声地给他解说那些活动。没有了其他人的注意，鲁克努力像其他孩子一样玩或参与活动。他旋转保龄球或盯着他喜欢的汽车，但是对小组活动不感兴趣。
我看语言治疗师凯西使用游戏序列，于是我也尝试使用类似方法。我想这开始起作用了。我真的希望凯西能在教室里多呆一些时间并教我们如何使用电子沟通辅具。那样我们就能在活动中更频繁地使用它。现在，我们仅仅在吃饭时间使用它。他会要求更多食物并在吃完之后告诉我们。
另一件我仍在慢慢习惯的事情是，我一直想弄明白其他幼儿园的人如何给鲁克提供支持和资助。我了解到他的IEP有很多要求，同时我需要和其他人进行交流与合作。
但是每天看到鲁克脸上带着微笑走进校园—-那真的让我们的工作变得更简单而有趣。有一天早晨，我到班里比较晚，鲁克注意到了，他停下他喜爱的活动来到我这里和我打招呼。他给我一个鼻吻并说“嗨咿咿”。这对我有重大意义，说明他知道我在这里。